猎奇在咱们日子和学习傍边处处可见。猎奇是人类动机的一个根本组成部分，它支撑着人们各式各样的行为。

  无论是幼儿的前期学习，仍是科学家的科学研讨都离不开猎奇。当咱们听到“猎奇”这个词时，大多数人脑海中都会呈现一幅画面。

  也许是一个小孩在探究周边的环境，也许是一个爱管闲事的街坊从篱笆上窥探，也许是一个热心的天文学家盯着指向夜空的望远镜。

  猎奇能够促进孩子探究国际，猎奇让天文学家在深夜坚持清醒。猎奇能够使学习变得有意义，并有助于完结教育方针。

  进步学生的猎奇一直是许多教育项目的首要方针之一。猎奇能够训练学生的活泼性，使其成为一个活跃的观察者。猎奇的个别简单会集注意力，愈加专心地学习。

  社会环境会影响人们对科学问题答案的猎奇。学生经过探究获取常识，其效果优于被迫取得常识。

  在教育过程中，教师越来越注重猎奇在课程教育傍边发挥的效果。教师激起学生猎奇，引起学生的爱好，让学生从“要我学”到“我要学”进行改变。

  教师能够展现激光击破气球，“狮吼功”震碎玻璃，使用干冰制作出相似仙界场景，引起学生的阵阵喝彩，添加学生想进一步探究其间原理的希望，然后进步学生听课和学习的效果。

  越来越多的依据标明，猎奇经过海马体和前额叶皮质的活动来增强回忆。学生对讲堂常识越感到猎奇，其回忆效果越好。

  国外学者以为猎奇既包含关于当时常识性问题答案的巴望，也包含在久远视角中的战略部署。研讨标明，个别对冷常识问题答案的猎奇是与知道答案的决心的呈倒U型函数联络。

  当被试对答案一窍不通或十分了解时对答案最不感到猎奇;当知道一些相关信息但短少决心时，猎奇最强，该成果支撑了信息缺口理论。

  当个别对戏法或对冷常识问题感到高度猎奇时，ACC明显激活。特质猎奇和状况猎奇面临不确定的信息处理、决议计划和反响发动都至关重要。越来越多的依据标明，状况猎奇的存在增强了信息编码和整合。

  Loewenstein提出了一种对认知猎奇的常识缺口解说。依据Loewenstein的说法，假如一个人阅历了他所了解的和需求了解的状况之间的距离，他就会发生一种被掠夺的心思感觉。这种缺失的心思感觉唆使个别去寻觅新的常识。

  因而，认知上的猎奇是一种认知驱动的动机，以缩小已知和不知道之间的距离。有依据支撑认知猎奇的常识缺口解说。

  例如，Loewenstein等人发现，当参与者对特定主题有部分常识时，与没有常识或有足够的常识比较，认知猎奇最大。

  以往关于猎奇的研讨一来短少对猎奇发生条件——信息了解度的重视，二来短少一个针对探究行为的高生态效度的丈量。

  因而，研讨将在以往研讨的基础上，依据猎奇的信息缺口理论，经过让被试阅览科技主题短文制作信息缺口，从而诱发猎奇。以此讨论主题了解度、主题猎奇和探究行为的联络。

  研讨成果显现，男生在阅览时刻维度上明显低于女生。韩春会研讨发现，女人在能够自在探究不受约束时，对他人的猎奇程度比男性高。

  榜首，遗传的要素，在古代男性往往需求打猎，他们需求对使命的专心，专心于完结某一点或某一项使命。

  女人需求收集果实与同性伙伴相互沟通，她们往往需求更多的情报，对他人或许事物愈加猎奇，进行更多的探究。

  第二，生理要素，处在青春期的同一年纪段，男性生理心思发育会晚于女人，女人往往比男性体现的愈加思维老练行为慎重。关于阅览使命，女人愈加会沉下心往来不断完结。

  研讨成果显现，在特质猎奇和主题猎奇维度上，高中生明显高于初中生。这与Renner和Giambra研讨得出的定论不一致。

  Renner研讨成果显现青年人比中年愈加猎奇。Giambra的研讨也标明女人的猎奇心跟着年纪的上升而下降。从很多学者研讨来看，猎奇心是跟着年纪的增加而下降的。研讨定论与前人研讨不一致原因或许是：

  榜首，研讨方针不同，Renner的研讨方针是青年人和中年，而这次试验方针是初中生和高中生的比较。

  第二，大都数学者的研讨定论是猎奇心跟着年纪上升而下降，可是处在青春期的中学生是一个特别的集体，他们往往改变更大，以往的定论或许关于青春期的学生不适用。

  第三，从初中到高中，学生的特质猎奇和主题猎奇是进步的，媒体一直在宣扬应试教育，这定论打破了咱们的认知，阐明的咱们的教育是成功的。

  现实也如此，咱们不光完结了教育方针，培育了大批人才，并且对学生内涵的本质猎奇的培育也是成功的，培育了高年级比低年级愈加猎奇的学生。

  研讨成果显现，担任班干部的学生在特质猎奇、主题猎奇和探究阅览时刻上明显高于非担任班干部的学生。Shah Prachi E研讨成果显现，猎奇与社会经济位置具有较多的联络。孩子处在较低的社会位置时，往往体现出更高的猎奇水平。

  榜首，Shah Prachi E的研讨方针是幼儿，本次的研讨方针是初、高中学生，在幼儿身上的得到的成果，或许由于方针的不同，而不适用。

  第二，班干部本身在同龄人或许同班同学傍边体现优异，因而，这些学生才会被任命为班干部。

  第三，班干部会从心里傍边以为，我是班干部我需求比他人做愈加好，需求愈加地尽力，做好带头和榜样。因而，他们会较非担任班干部的同学愈加认真地去对待使命。

  研讨发现，了解度对探究行为具有明显正向影响。中学生能够将信息看作一种奖赏。

  傍边学生处于信息短少或许信息恰当但不是很充沛的这一状况下，他们会去自动探究相关信息，获取相关信息，以为是得到了奖赏，在心思上得到了满意。

  一起，这也阐明晰信息具有动机这一特点。信息短少或缺乏时，中学生会发生相应内涵动力，需求去了解补偿需求，从而呈现探究行为。

  了解度对探究行为的影响还能够用猎奇的爱好/掠夺理论来解说，当个别处于信息短少或没有信息的状况，个别会由于信息的缺乏发生一种相对掠夺感，为了缓解被掠夺的心思状况，个别会自动从外界获取信息。

  研讨发现，主题了解度能够经过主题猎奇影响探究行为。Marianna的研讨标明，学生处在高不确定条件下，往往会体现出更高的状况猎奇。

  以往的研讨标明，不确定性是诱发猎奇的关键要素，试验傍边被试对三类主题的均匀了解程度为4.14，契合处于处在信息缺口为中等水平时，学生对5G、转基因和激光的先备常识越多越简单探知到关于这三类主题的信息缺口。

  经过主题文章阅览，激起个别关于与主题相关的状况猎奇，从而激起探究阅览行为，学生经过阅览更多相关主题的信息来补偿信息缺口。

  学生经过阅览主题文章，了解到了本身关于5G、转基因和激光信息水平的缺乏，在后续相关主题的文章阅览傍边，个别更倾向去进行探究阅览，去补偿本身所发现的主题信息的缺乏。

  因而，在信息缺口处于中等水平时，个别对文章越了解（即先备常识越多），个别越猎奇，探究的时刻越长。

  3.特质猎奇、主题猎奇和阅览时刻在是否担任班干部上差异明显。担任班干部的学生明显高于非担任班干部的学生。

  6.在信息缺口处于中等水平时，主题猎奇在主题了解度和阅览时刻之间起彻底中介效果。

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